1.4 идеи отечественных психологов о ведущей роли деятельности в формировании личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

1.5 теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и др.);

1.6 идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (Н.С. Кон, В.И. Слободчиков, В.Д, Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.);

1.7 психология личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, А. Маслоу, А.В. Петровский, А.А. Реан, К. Роджерс, К. Холл);

2. Педагогические теории:

2.1 идеи системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И.Л. Бим, А.М. Сидоркин, Э.Г. Юдин и

др.);

2.2 идеи педагогического проектирования (В.С. Безрукова, Е.С. Заир- Бек, В.В. Краевский, В.М. Монахов, и др.);

2.3 диалектический метод познания действительности, учение о развитии и идеи дидактики развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Р.П. Мильруд и др.);

2.4 концепция непрерывного педагогического образования (Г.Н. Александров, Б.С. Гершунский, В.А. Горохов и др.);

2.5 концепция личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

2.6 концепция учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

2.7 концепция профильного обучения (Л.Н. Журкин, А.А. Кузнецов, И.Я. Лернер, Т.М. Матвеева, А.А. Пансков, В.А. Пименова, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова, А.В. Хуторской и др.);

2.8 теория эффективности, интенсификации и оптимизации педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, Ю.К.Бабанский, С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Краевский и др.); 2.9 идеи компетентностного подхода (С.П. Ахтырский, Ю.В.Варданян, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, И. Фрумин, А.В. Хуторской и др.).

3. Лингвистические теории и идеи:

3.1 теория языковой личности (В.А. Григорьева-Голубева, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, В.И. Карасик, А.М. Шахнарович, В.И. Шаховский, Е.И. Шейгал);

3.2 идеи социолингвистики (Р. Белл, Л.П. Крысин);

3.3 идеи лингвокультурологии (Гумбольд В. фон, А. Вежбицкая, В.А. Маслова);

3.4 идеи психолингвистики (В.П. Белянин, Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, А,А. Заленская, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж, Пиаже, И.М. Румянцева, Р.М. Фрумкина, Н. Хомскнй, Л.В. Щерба);

3.5 теория коммуникации (идеи межкультурной коммуникации) (Т.Н. Астафурова, Н.В. Барышников, Д.Б. Гудков, В.В. Красных, В.В. Кабакчи, О.А. Леонтович, С.Г. Тер-Минасова).

4. Лингводидактические теории:

4.1 идеи коммуникативной методики обучения иностранным языкам отечественных ученых (А. А. Алхазишвили, Н.В. Барышников, М.З.Биболетова, И.Л. Бим, Г.И. Богин, В.А. Бухбиндер, М.Л. Вайсбурд, Е.М.Верещагин, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.Ю. Горчев, П.Б. Гурвич, Н.В.Елухина, К.Б. Есипович, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, Я.М.Колкер, В.Г. Костомаров, Н.Ф. Коряковцева, Б. А. Лапидус, М.В.Ляховицкий, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В.Рогова, В.В. Сафонова, В.Я. Скалкин, Е.Н. Соловова, И.М. Синагатуллин, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева, Л.В. Щерба);

4.2 идеи коммуникативной методики обучения иностранным языкам зарубежных ученых (J. Allwright, G.Brown, P.L. Carrell, J.G. Carson, R. Carter, M.Ellis, F. Grellet, J. Harmer, T.Hedge, T. Hutchinson, W. Littlewood, T.Lynch, D.Nunan, J.C. Richards, W.M. Rivers, M. Rost, J. Swales, P. Ur, H.G. Widdowson, T. Woodward, A. Waters).

Научной новизной

обладает:

· теоретическое обоснование и систематизация содержания профессиональной подготовки лингвиста преподавателя в свете профилизации старшей ступени средней школы

· разработка лингводидактических оснований для уточнения профессионально-ориентированной коммуникативной психолого-идеалогической, предметно-методологической компетенций, предметно-исторической компетенций в содержании подготовки лингвиста-преподавателя для работы в профильной школе.

· Определение и аргументирование использования в качестве источников отбора содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя, способного работать в профильной школе.

Теоретическая значимость

заключается в следующем:

· Впервые теоретически обоснована необходимость усовершенствования содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя для работы в профильной школе.

· Выделены и описаны основные компоненты содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в профильной школе.

· Сформулирован подход к формированию и развитию компетенции преподавателя-лингвиста для работы в профильной школе.

Практическая значимость

работы заключается в возможности применения полученных результатов и выводов в работе на принципиально новой основе, что позволит повысить эффективность преподавания иностранного языка в профильных классах.