Оценка ситуации в сфере образования.

Смысл реформы системы образования в Республике Казахстан состоит в переориентации на конечные результаты деятельности всех ее субъектов. Выбрана удачная форма организации образования (кредитная) и побудительный источник его развития (гарантия результатов для общества). Главным недостатком действующей системы образования назван общепринятый способ обучения, состоящий в одностороннем информировании учащихся и формальной ориентации на процесс без обратной связи. В качестве важного условия успеха выделена необходимость преодоления инерции и недостаточного профессионализма субъектов образования. В качестве критерия оценки действительной переориентации учебных заведений принято «качество даваемого ими образования», реализуемое через качество учебных программ, контроля результатов и процесса обучения.

Качество учебных программ.

Предлагается радикально повысить качество учебных программ, по которым ведется фактическое обучение за счет повышения статуса и детализации типовых программ, централизованного их создания (в комплексе с тестами) и дублирования в рабочих программах. Варьируемая часть рабочих программ сосредоточивается на информационно-методическом обеспечении и организации аудиторной и внеаудиторной работы учащихся в рамках программированного и свободного обучения.

Контроль результатов обучения.

Для общей оценки качества образования в учебных заведениях (рейтинг) предложено три критерия с соответствующими показателями оценки: уровень академической подготовки выпускников, их востребованность работодателями и престижность учебного заведения (конкурс и средний балл принятых на первый курс). Особое внимание уделено профессиональной организации тестирования в сфере образования. Приведены характерные недостатки, типичные ошибки и практические рекомендации по созданию и применению тестов.

Качество процесса обучения.

Исходной основой при оценке качества учебного процесса принято требование гарантированного и качественного освоения учебных программ каждым учащимся. Выделены факторы формирования практического алгоритма действий по ориентации на конкретные результаты каждого элемента учебной деятельности: внешних условий (механизм стимулирования), учебного материала, преподавателя и учащихся.